http://hdl.handle.net/20.500.11960/2338 Sat, 29 Aug 2026 07:20:54 GMT 2026-08-29T07:20:54Z http://hdl.handle.net/20.500.11960/5044 Title: Quadrante: uma trajetória consolidada rumo a horizontes globais Authors: Jacinto, Hélia; Blanco, Teresa F.; Carreira, Susana; Barbosa, Ana Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.11960/5044 2026-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.11960/4919 Title: "A luz que não se vê" - entrevista ao diretor de fotografia Rui Poças Authors: Rato, Raquel Abstract: A entrevista aqui apresentada foi realizada em Portugal, por videoconferência, no dia 19 de janeiro de 2025. Ao tomar conhecimento da chamada para o dossiê "Direção de Fotografia em Audiovisualidades Latino-Americanas" desta revista, e considerando a trajetória do diretor de fotografia Rui Poças, entrei em contato para verificar o seu interesse e da disponibilidade para uma entrevista. Ele aceitou de imediato, e ficou decidido que o tema central a tratar seria o filme Zama (2017)2, de Lucrecia Martel3. O objetivo da entrevista é explorar o processo criativo e técnico de Rui Poças, desde a leitura do guião até à realização do filme, e compreender a abordagem de Lucrecia Martel na construção imagética de Zama. Rui Poças é português, nascido no Porto, considerado por alguns um dos melhores diretores de fotografia mundial. Começou sua carreira no género documental e mais tarde em ficção. Estudou Cinema na Escola Superior de Teatro e Cinema, em Lisboa, e em 1994 frequentou o Curso Avançado de Cinema da New York Film Academy. Estreou-se no cinema como diretor de fotografia em 1991 e já assinou a direção de fotografia de diversas longasmetragens premiadas tais como: Morrer Como Um Homem (2009), Tabu (2012), O Ornitólogo (2016), Deserto (2017), Zama (2017), As Boas Maneiras (2018), Severina (2018), Ferrugem (2018), Frankie (2019) e, mais recentemente, Grand Tour (2024). Zama, de Lucrecia Martel, estreou-se no 74.º Festival Internacional de Cinema de Veneza, garantindo a Rui Poças uma nomeação e o reconhecimento como runner-up dos International Cinephile Society Awards, entre nomes como Alfonso Cuarón e Lukasz Zal. Ganhou em 2019 os importantes prémios internacionais, tal como Fenix do cinema iberoamericano e Platino pelo seu trabalho como diretor de fotografia. Rui Poças, é membro da AIP, Associação de Imagem Portuguesa e da ABC – Associação Brasileira de Cinematografia. Wed, 01 Jan 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.11960/4919 2025-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.11960/4842 Title: "O que são sons?" – Dados sobre a competência metafonológica de futuros professores Authors: Amorim, Clara; Castelo, Adelina Abstract: Este estudo investiga os níveis de desempenho de estudantes em cursos de formação de professores em tarefas de consciência fonológica, com o objetivo de identificar lacunas na formação inicial de professores no domínio da Fonologia. A amostra inclui 98 estudantes de licenciatura e mestrado, que responderam a um questionário online com questões sobre consciência silábica, segmental, relação fonema-grafema e conhecimento fonológico explícito. Os resultados evidenciam limitações significativas no conhecimento metafonológico, nomeadamente na identificação de acento de palavra, sílabas, sons e rimas, bem como na explicação de fenómenos fonológicos, observando-se uma influência da ortografia nas respostas dos participantes e um desempenho ligeiramente superior entre os estudantes de mestrado. Estes resultados revelam a necessidade urgente de reforçar o ensino explícito da Fonologia na formação de professores. Abstract This study examines the performance of undergraduate and master’s students enrolled in teacher education programs on tasks assessing phonological awareness, with the goal of identifying gaps in initial teacher training in the field of Phonology. The sample comprises 98 students who completed an online questionnaire containing items on syllabic and phonemic awareness, phoneme–grapheme correspondence, and explicit phonological knowledge. The results indicate substantial limitations in metaphonological knowledge, particularly in the identification of word stress, syllables, sounds, and rhymes, as well as in the explicit explanation of phonological phenomena. Responses also suggest an influence of orthography, with master’s students performing slightly better overall. These findings highlight an urgent need to reinforce explicit instruction in Phonology within teacher education programs. Fri, 17 Oct 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.11960/4842 2025-10-17T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.11960/4707 Title: Potenciar interações orais eficazes na sala de aula envolvendo os alunos em aprendizagens afetivas Authors: Monteiro, Carla F. Abstract: A interação oral é fundamental na construção de ambientes de aprendizagem inclusivos e participativos. Partindo de uma perspetiva sociointeracionista, a educação deve ser relacional, promovendo a partilha de responsabilidades entre professores e alunos. As práticas de ensino dialógicas favorecem o desenvolvimento da competência interacional, incentivando a autonomia, a reflexão crítica e o sentimento de pertença. Este artigo destaca a importância de promover interações eficazes em sala de aula, centrando-se na valorização da voz dos alunos. Neste âmbito, o instrumento SETT (Self-Evaluation of Teacher Talk), de Walsh, é apresentado como uma ferramenta estratégica para apoiar os professores na reflexão sobre as suas práticas interacionais, alinhando-as com os objetivos pedagógicos. São propostas estratégias que fomentam ambientes colaborativos, escuta ativa, valorização dos conhecimentos prévios, autorregulação e desenvolvimento comunicativo. Considerando o impacto crescente das tecnologias digitais, discute-se também a necessidade de potenciar uma cultura dialógica em contextos virtuais. Conclui-se que a promoção de interações orais eficazes, aliada à reflexão contínua sobre a prática docente, é essencial para criar salas de aula mais equitativas e orientadas para o desenvolvimento integral dos estudantes. Assim, torna-se imperativo investir na formação contínua dos professores e adotar abordagens pedagógicas que incentivem a participação ativa dos alunos. Abstract Oral interaction plays a key role in creating inclusive and participatory learning environments. From a socio-interactionist perspective, education should be relational, encouraging shared responsibility between teachers and students. Dialogic teaching practices foster interactional competence, promoting autonomy, critical thinking, and a sense of belonging. This article emphasizes the importance of effective classroom interaction, highlighting the value of student voice. In this context, Walsh’s SETT (Self-Evaluation of Teacher Talk) framework is introduced as a strategic tool to support teach-ers in reflecting on their interactional practices and aligning them with pedagogical goals. A set of strategies is proposed to encourage collaborative learning environments, active listening, recognition of students’ prior knowledge, self- and co-regulation, and communicative development. Given the increasing influence of digital technologies in education, the article also discusses the need to foster a dialogic culture in virtual learning spaces. It concludes that promoting effective oral interaction, combined with ongo-ing reflection on teaching practices, is essential for building more equitable classrooms focused on students’ holistic development. Therefore, investing in continuous teacher education and adopting pedagogical approaches that support active student participation is imperative for a more inclusive and meaningful teaching and learning process. Mon, 01 Dec 2025 00:00:00 GMT http://hdl.handle.net/20.500.11960/4707 2025-12-01T00:00:00Z