Quadro interativo: Recurso didático no 1.º ciclo do Ensino Básico

Abstract

Este relatório foi realizado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, mais precisamente na unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada (PES). Este relatório intitula-se de “Quadro interativo: Recurso didático no 1.ºciclo do Ensino Básico”. Uma vez que se detetou o modo frequente com que esta tecnologia era usada na turma do 3.º ano de escolaridade, onde se desenvolveu a PES no contexto do 1.º CEB. Para além disso em diálogo com outras colegas percebeu-se que nem todos os professores utilizavam o QI da mesma maneira, e muitos nem sequer o utilizavam. Neste estudo participaram 19 alunos da turma do 3.º ano de escolaridade, bem como 17 professores de 4 escolas diferentes do distrito de Viana do Castelo. Pretendeu-se perceber a influência e o modo de utilização do quadro interativo no processo ensino/aprendizagem no contexto das aulas de matemática. Para orientar o estudo foram desenvolvidas as seguintes questões: “Os quadros interativos são facilitadores do processo ensino aprendizagem da matemática? Porquê?”; “Que tipo de tarefas são realizadas com este suporte tecnológico?”; “Como reagem os alunos à utilização do QI nas aulas de matemática?”. Uma vez definido o problema e as questões de estudo optou-se por uma metodologia de investigação qualitativa e por um estudo descritivo. As técnicas de recolha de dados utilizadas foram o inquérito por questionário, a observação e as tarefas com recurso ao QI. Após a definição das categorias foi possível analisar e avaliar os dados recolhidos. Analisando os resultados deste estudo, que envolveram 17 professores de 4 escolas do 1.º ciclo do distrito de Viana do Castelo, podemos afirmar que os QI não estão a ser utilizados com o seu maior potencial e que este fator advém da falta de formação aquando da sua instalação. No que concerne à reação dos alunos estes afirmam que o QI afeta positivamente a sua aprendizagem, uma vez que proporciona aulas mais apelativas. O percurso ao longo da PES permitiu-me experienciar novos contextos e adquirir competências necessárias para me tornar uma boa educadora/professora ao longo da minha profissão.

This report was carried out within the scope of the Master's Degree in Pre-School Education and Primary School Education, more precisely in the curricular unit of Supervised Teaching Practice (STP). This report is entitled "Interactive Whiteboard: Didactic Resource in the Primary School Education ". Since it was detected the frequency which this technology was used in the 3rd grade class, where STP was developed in the 1st PSE context. In addition, in dialogue with other colleagues, it was noticed that not all teachers used IW in the same way, and many did not even use it. Nineteen students from the 3rd grade class participated in this study, as well as seventeen teachers from four different schools of Viana do Castelo District. The intention was to understand the influence and the way of using the interactive whiteboard in the teaching-learning process in the context of mathematics classes. In order to conduct the study, the following questions were developed: "Are interactive whiteboard facilitating the process of teaching mathematics? Why?"; "What kind of tasks are implemented with this technological support?"; "How do students react to the use of IW in math classes?". Once the problem and the study questions were defined, a qualitative research methodology and a descriptive study were chosen. The data collection techniques used were the questionnaire survey, the observation and the tasks using IW. After defining the categories, it was possible to analyze and evaluate the collected data. Analyzing the results of this study, which involved seventeen teachers from four Primary Schools of Viana do Castelo District, we can declare that IW is not being used with its greatest potential and this factor comes from lack of training when it is installed. Concerning the students' reaction, they affirm that IW positively affects their learning, since it provides more appealing classes. The progress along the STP allowed me to experience new contexts and acquire the necessary skills to become a good educator/teacher throughout my profession.