O processo de auto-supervisão e a postura de auto-reflexão e auto-observação-autoscopia : um estudo de caso

Abstract

Esta investigação é relativa à supervisão pedagógica e visa indagar até que ponto o processo de auto-supervisão assente na prática da auto-reflexão e da auto-observação-autoscopia pode contribuir para incrementar o processo de desenvolvimento pessoal e profissional do professor. Ausculta-se também a direção que a auto-supervisão confere às práticas educativas de uma educadora, o valor da prática como centro da ação formativa na formação docente ao longo da vida e a sua valia, no que diz respeito à (re)construção dos saberes profissionais praxeológicos. Orientam a investigação as referências que mencionam a supervisão pedagógica como atividade de regulação reflexiva do desenvolvimento e as que aludem à reflexão transformadora e intencional. Outro traço de força considerado, é aquele que expõe que o professor de forma ativa deve promover o crescimento das suas propriedades, uma vez, que o novo paradigma da supervisão pedagógica incluí o intuito de promover ações transformadoras, pelo, que importa que haja a compreensão acerca das práticas de regulação do desenvolvimento por parte professor, enquanto supervisor de si próprio. Aliam-se os conceitos de ação, reflexão e visão para promover a auto-consciencialização das experiências educativas, bem como, para compreender o emprego da auto-observação-autoscopia enquanto forma de o professor se autonomizar através da gestão da sua auto-transformação e da (re)construção da ação educativa. A investigação inscreve-se no paradigma interpretativo de natureza qualitativa revestindo-se na modalidade de um estudo de caso único. Os instrumentos de recolha de dados foram a observação participante, o diário do educador, os dados visuais fotografia e os dados visuais vídeo. Os resultados obtidos indicam que a auto-supervisão pedagógica apresenta-se como uma estratégia de promoção da (re)construção auto-direcionada quando é possível pensar no campo da prática como um contexto de formação dos professores, no qual o seu desenvolvimento pessoal e profissional vai progredindo intimamente ligado à melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem das crianças envolvidas.

This research is related to pedagogical supervision and aims to investigate the extent to which the process of self-supervision based on the practice of self-reflection and self-observation-autoscopy can contribute to increase the process of personal and professionaldevelopment of the teacher. The direction that self-supervision confers on the educational practices of an educator, the value of practice as the center of formative action in lifelong teacher education and its value, with respect to the (re) construction of Praxeological professional knowledge. Research references refer to pedagogical supervision as an activity of reflexive regulation of development and those that refer to transformative and intentional reflection. Another force trait considered is the one that exposes that the teacher should actively promote the growth of their properties, since the new paradigm of pedagogical supervision includes the intention to promote transformative actions, for which it is important to understand About the practices of development regulation by the teacher, as supervisor of himself. The concepts of action, reflection and vision are allied to promote self-awareness of educational experiences, as well as to understand the use of self-observation-autoscopy as a way for the teacher to become autonomous through the management of his / her self-transformation and the+ (re) construction of educational action. The research is inscribed in the qualitative interpretive paradigm in the form of a single case study. The instruments of data collection were participant observation, the educator's diary, the visual data photography and the visual video data. The results indicate that pedagogical selfsupervision is a strategy to promote self-directed (re) construction when it is possible to think in the field of practice as a context of teacher training, in which personal and professional development Is progressing closely linked to improving the quality of teaching and learning of the children involved.