Aprender a virgular: uma experiência pedagógica com alunos do 4.º ano de escolaridade

Abstract

O presente relatório desenvolveu-se no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada, inserida no Mestrado de Educação Pré-Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo. Por conseguinte, integra uma caracterização e reflexão resultantes dos contactos em cada um dos contextos educativos frequentados, nomeadamente o Pré-Escolar e o 1º Ciclo do Ensino Básico, sendo neste último que se desenvolveu o projeto de investigação aqui realçado. A escolha do tema a investigar partiu das dificuldades na utilização da vírgula observadas numa turma (n=19) do 4º ano de escolaridade, a par das motivações da professora-investigadora em valorizar o ensino da pontuação, ajudar a superar dificuldades e a procurar respostas às dúvidas emergentes de um tema ainda pouco explorado. Assim, este estudo teve como principal intuito perceber de que modo um percurso pedagógico centrado em atividades de envolvimento metacognitivo ajuda os alunos a melhores usos da vírgula. Esta questão-problema partiu das respostas obtidas na avaliação diagnóstica assim como das leituras e estudos efetuados à literatura de referência, por forma a dar resposta a duas questões de investigação inicialmente delineadas: 1) Quais as dificuldades refletidas no uso da vírgula nas produções escritas dos alunos? e 2) Como pode o professor contribuir para os alunos aprenderem a pontuar? Procurando-se uma linha de trabalho contínua e coerente definiram-se, pela desconstrução do problema em estudo, duas novas questões orientadoras do trabalho investigativo, designadamente: 3) O que caracteriza as atividades implementadas? e 4) Que respostas e melhorias apresentam os alunos? Assente num paradigma interpretativo, optou-se por uma metodologia de investigação de natureza qualitativa de índole exploratória, privilegiando-se a recolha de dados através de observações, registos audiovisuais (vídeo e fotografia) e documentos dos participantes. Na análise de dados utilizou-se uma narrativa descritiva e interpretativa das diferentes situações de aprendizagem. Os resultados obtidos revelam uma maior compreensão das regras que definem a correta utilização da vírgula, facto constatado na progressiva e melhorada utilização do respetivo sinal de pontuação nas diferentes propostas implementadas. Entende-se, assim, que a promoção de atividades de envolvimento metacognitivo com base em propostas de trabalho contextualizadas, motivadoras e desafiantes contribui sobejamente para a construção do conhecimento e o desenvolvimento de progressos importantes nas aprendizagens dos alunos

This report was developed within the scope of the Supervised Teaching Practice course, inserted in the Master’s Degree in Pre-School and 1st Cycle of Basic Education, of the Higher Education School of the Polythecnic Institute of Viana do Castelo. Therefore, it integrates a characterization and reflection resulting from the contacts in each of the educational contexts attended, namely the Pre-School and 1st Cycle of Basic Education, being in latter where the research project highlighted here was developed. The choice of the topic to investigate was based on the difficulties in the using of the comma observed in a class of the fourth grade (n=19), along with the motivations of the researching teacher in valuing the teaching of ponctuation, to help overcome difficulties and seek answers to emerging doubts of a still little explored topic. Thus, the main purpose of this study was to understand how a pedagogical course focusing on metacognitive involvement activities helps students to better use the comma? This problem question originated from the answers obtained in the diagnostic evaluation as well as from the readings and studies carried out on the reference literature, in order to answer two research questions initially outlined: 1) What are the difficulties reflected in the use of commas in the written productions of students? and 2) How can the teacher contribute to the students learning to punctuate? Looking for a continuous and coherent line of work by the deconstruction of the problem under study, two new guiding questions of the investigative work were defined, namely: 3) What defines the activities implemented? and 4) What answers and improvments do the students show? Based on an interpretative paradigm, we opted for a qualitative researh methodology of an exploratory nature, giving priority to the collection of data through observations, audiovisual records (video and photography) and the participants' documents. In the data analysis a descriptive and interpretative narrative of the different learning situations was used. The results obtained reveal a greater understanding of the rules that define the correct use of the comma, as evidenced in the progressive and improved use of the respective punctuation mark in the different proposals implemented. It is understood, consequently, that the promotion of activities of metacognitive involvement based on contextualized, motivating and challenging work proposals contributes superbly to the construction of knowledge and the development of important progress in the students learning path.