Perspectivas académicas del nexo enseñanza-investigación en la formación inicial del profesorado en Portugal

Abstract

Con el propósito de que los futuros profesores sean investigadores de su práctica docente y puedan mejorarla, es importante potenciar una fuerte relación entre la enseñanza y la investigación durante su formación. Partiendo de esta idea, se ha desarrollado un estudio que pretende ampliar el debate sobre la conexión docencia-investigación en la enseñanza superior o, como lo denominan algunos autores, nexo docencia-investigación. El presente estudio de investigación responde a las siguientes preguntas: ¿Qué posturas justifican la importancia de la relación docencia-investigación en la formación inicial del profesorado? ¿Cómo es esta relación en la formación inicial del profesorado? ¿Qué dificultades y posibilidades existen para llevar a cabo la enseñanza con la investigación? Metodológicamente, se utilizó un cuestionario, a través de correo electrónico, con tres preguntas abiertas para recopilar las opiniones de los profesores que imparten formación inicial del profesorado. El cuestionario fue sometido a una validación crítica mediante la técnica del "acuerdo del jurado" y fue respondido por 56 profesores de 13 instituciones de enseñanza superior de las 24 que, en Portugal, imparten formación inicial del profesorado. Los profesores fueron informados de que los datos globales y los nombres de las instituciones a las que pertenecen serían anónimos. Las respuestas dadas fueron sometidas a un análisis de contenido apoyado en la tipología de Healey (2005) sobre el nexo enseñanza-investigación: enseñanza dirigida mediante investigación; enseñanza orientada a la investigación; investigación tutelada; enseñanza basada en la investigación. Este análisis permite concluir que, al referirse a la relación docencia-investigación, los profesores presentan conceptos relacionados con las cuatro dimensiones enunciadas por Healey, aunque se favoreció un enfoque orientado a la investigación. Las razones de política institucional y educativa fueron señaladas como las mayores dificultades para lograr la enseñanza con investigación, aunque también existen posibilidades de liderar este cambio. Esta situación abre perspectivas para la formación inicial que prepare a los futuros docentes para prácticas curriculares apoyadas en la investigación. Para ello, es importante invertir en las culturas institucionales y en las condiciones de trabajo de los docentes de la educación superior. ABSTRACTFor future teachers to be researchers of their teaching practice, and to improve it, it is important to enhance a strong relationship between teaching and research during their education. Based on this idea, a study was carried out with the aim of widening the debate about the teaching-research connection in higher education or, as it is called by some authors, the teaching-research nexus. The research study answers the following questions: What positions justify the importance of the teaching-research relationship in initial teacher education? What is the manner of this relationship in initial teacher education? What difficulties and possibilities are there for conducting teaching with research? Methodologically, an email internet interview with three open-ended questions was used to collect the opinions of professors who provide initial teacher education. The interview protocol was submitted to critical validation using the “jury agreement” technique and was answered by 56 professors of 13 higher education institutions from the 24 that provide initial teacher education in Portugal. The professors were informed that the overall data and institution names to which they belong would be anonymized. The answers given were submitted to content analysis supported by Healey’s (2005) typology of the teaching-research nexus: research-led teaching; research-oriented teaching; research-tutored; research-based teaching. This analysis allows the conclusion that, when referring to the teaching-research relationship, the professors present concepts related to the four dimensions spelled out by Healey, although a research-oriented approach was favoured. Institutional and educational policy reasons were pointed out as the greatest difficulties in achieving teaching with research, even though also possibilities were identified to lead this change. This situation opens perspectives for initial teacher education to prepare future teachers to guide their curricular practices supported by research. To this end, it is important to invest in institutional cultures and in the working conditions of higher education professors.