O comportamento lúdico-motor de crianças em contextos diferenciados : realidades e oportunidades na Educação Pré-escolar

Abstract

O presente relatório foi desenvolvido no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada (PES), do Mestrado de Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo. Atualmente, devido ao mundo tecnológico em que vivemos, as crianças optam por atividades sedentárias recorrendo cada vez mais aos brinquedos tecnológicos. Esta inatividade motora está a fazer com que as crianças tenham menos mobilidade e coordenação motora, o que é realmente preocupante uma vez que é nesta fase, idade pré-escolar, que se adquirem os movimentos fundamentais, essenciais para a vida futura. Surge assim o presente estudo com objetivo analisar as potencialidades de um programa de intervenção no desempenho e comportamento lúdico-motor das crianças em idade pré-escolar. Trata-se de um estudo predominantemente quantitativo, de natureza comparativa, em que participaram onze crianças do pré-escolar, com idades compreendidas entre os três e os seis anos de idade. Como instrumentos e técnicas de recolha de dados utilizou-se o Test Gross of Motor Development-2 (TGMD-2) para identificar o nível de desempenho motor das crianças antes e após o programa de intervenção; a observação não participante através de registos audiovisuais e diário de campo para descrever o comportamento lúdico-motor das crianças e optou-se ainda pela técnica “criança focal” para análise dos registos audiovisuais. O programa de intervenção teve a duração de cinco semanas e consistiu na promoção de atividades estruturadas, através de sessões de Educação Física e atividades não estruturadas, de brincadeira livre em contextos diferenciados. Os resultados demonstraram que o programa de intervenção interferiu positivamente nos níveis de desempenho motor das crianças e também ficou evidente que os contextos enriquecidos potenciam diferentes comportamentos lúdico-motores, dependendo das características dos espaços e materiais disponíveis. Em suma, enriquecer os espaços, tornando-os desafiantes para as crianças, é essencial para promover interações e brincadeiras entre pares, elementos fundamentais para o seu desenvolvimento integral e a construção de aprendizagens significativas.

Abstract This report was developed within the scope of the Supervised Teaching Practice (PES) curricular unit, of the Master`s Degree in Preschool and Primary School Education at the Education School of the Polytechnic Institute of Viana do Castelo. Currently, due to the technological world we live in, children opt for sedentary activities, increasingly turning to technological toys. This motor inactivity is causing children to have less mobility and motor coordination, which is really worrying since it is at this stage, preschool age, that fundamental movements, essential for future life, are acquired. The present study thus arises to study the potential of an intervention program in preschool children`s performance and playful-motor behaviour. This is a predominantly quantitative study of a comparative nature, in which eleven preschool children aged between three and six years old participated. The following data collection instruments and techniques were used: the Gross Motor Development Test-2 (TGMD-2) to identify the level of motor performance of the children before and after the intervention program; non-participant observation through audiovisual recordings and a field diary to describe the children's playful-motor behavior; and the “focal child” technique was also chosen to analyze the audiovisual recordings. The intervention program lasted five weeks and consisted of the promotion of structured activities, namely through Physical Education sessions and unstructured free-play activities in different contexts. The results demonstrated that the intervention program positively impacted the children's motor performance levels, and it was also evident that enriched contexts promote different playful-motor behaviors, depending on the characteristics of the spaces and materials available. In short, enriching spaces, making them challenging for children, is essential to promote interactions and games between peers, fundamental elements for their integral development and the construction of meaningful learning.